大類招生培養(yǎng)并非改革終點(diǎn)
“大類招生”,即高校不再以單一專業(yè)而是以一個(gè)大的、學(xué)科相近的門類招收本科新生。新生入學(xué)后,不少學(xué)校還采取“大類培養(yǎng)”,即按大類先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的通識(shí)教育,之后再分流,學(xué)生按照志愿進(jìn)入所屬門類下的相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。
相關(guān)改革可以追溯到2001年北京大學(xué)的“元培計(jì)劃”,真正在全國(guó)知名大學(xué)鋪開是在2017年,隨后一些高校還在陸續(xù)跟進(jìn)。
大類招生、大類培養(yǎng)可以在一定程度上打破專業(yè)壁壘,賦予學(xué)生更多的自主性、選擇性,可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)于專業(yè)的了解。同時(shí),一定程度的通識(shí)教育還可以幫助學(xué)生打下牢固的基礎(chǔ),建立多元的興趣??梢哉f(shuō),大類招生帶來(lái)的一系列改革成效顯著,可視為我國(guó)高等教育改革的重大進(jìn)步。
那么,可否就此認(rèn)為大類招生、大類培養(yǎng)是改革的“風(fēng)向標(biāo)”乃至最終目標(biāo)呢?
當(dāng)下,經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐,教育工作者們逐漸發(fā)現(xiàn),大類招生、大類培養(yǎng)存在一些難以回避的問(wèn)題,值得進(jìn)一步關(guān)注并探究解決方案。
比如,所謂“大類”一般由多個(gè)學(xué)院組成,通常是拼盤式的組合,組織上并非真正的融合性機(jī)構(gòu),專業(yè)上只是學(xué)科相近也并無(wú)必然聯(lián)系。一些學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)很不一樣,與其他專業(yè)勉強(qiáng)歸為一類,缺乏科學(xué)依據(jù)。各學(xué)院、專業(yè)之間要協(xié)調(diào)起來(lái),困難重重。
又比如,一些高校將冷門專業(yè)與熱門專業(yè)搭配在一起,定位成一個(gè)“大類”捆綁招生。到校之后,學(xué)生一旦未能如愿進(jìn)入熱門專業(yè),很可能倍感失望,以致回望招生規(guī)則,產(chǎn)生疑問(wèn):難道大類招生就是為了給冷門專業(yè)打包銷售?據(jù)媒體報(bào)道,由于這種搭配模式,一所著名大學(xué)在招生中遭遇“滑鐵盧”,在多個(gè)省份招生爆冷,不但分?jǐn)?shù)線下降嚴(yán)重,甚至還出現(xiàn)斷檔現(xiàn)象。
之所以將冷熱門專業(yè)搭配成“大類”,高校也有“難言之隱”,因?yàn)榧幢闶琼敿飧咝?,有?qiáng)勢(shì)專業(yè)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)與特色專業(yè),也有相對(duì)弱勢(shì)的專業(yè)、冷門專業(yè)。前者,學(xué)生紛至沓來(lái);后者,則大都非學(xué)生首選。一個(gè)專業(yè)招不到好的學(xué)生,未來(lái)發(fā)展就會(huì)走下坡路,甚至越來(lái)越弱。高校希望強(qiáng)勢(shì)專業(yè)能帶動(dòng)弱勢(shì)專業(yè),于是利用大類招生的規(guī)則對(duì)冷熱門專業(yè)實(shí)行捆綁招生。只是如此一來(lái),“大類”就變成了“雜類”。有些高校為了照顧某些專業(yè),還將大類拆分開來(lái)變得越來(lái)越小、門類越來(lái)越多,實(shí)際上又開了倒車。
由此,學(xué)生后續(xù)的專業(yè)選擇與分流也會(huì)出現(xiàn)困難:一是專業(yè)的冷熱度久已有之,如何協(xié)調(diào),全靠學(xué)院規(guī)定與學(xué)生選擇;二是各學(xué)院會(huì)從各自學(xué)科與專業(yè)利益出發(fā)去制定進(jìn)人與選人的門檻,名額有限;三是學(xué)生看似可以自愿選擇專業(yè),但在熱門專業(yè)激烈的競(jìng)爭(zhēng)面前,除了用成績(jī)說(shuō)話,個(gè)人志愿無(wú)從體現(xiàn)。
上述現(xiàn)象背后反映的是更深層次的問(wèn)題。總體來(lái)說(shuō),盡管大類招生、大類培養(yǎng)改革的初衷在于打破專業(yè)教育的禁錮,但從實(shí)際操作來(lái)看,大類還是以專業(yè)為集合體所組成的專業(yè)群,難免受限于專業(yè)集群的各自為戰(zhàn)與本位主義。各專業(yè)都難免會(huì)強(qiáng)調(diào)各自的重要性,學(xué)生也會(huì)不由自主地在各專業(yè)間流連、比較,并有可能早早就確定了自己的選擇,不利于通識(shí)教育的開展。而通識(shí)教育要解決的根本問(wèn)題是思想與認(rèn)識(shí)問(wèn)題,是有關(guān)人生的問(wèn)題,也是有關(guān)人生的選擇問(wèn)題,目的是拓展學(xué)生的思維與視野。對(duì)這些問(wèn)題認(rèn)識(shí)的加深,絕對(duì)有助于學(xué)生未來(lái)的專業(yè)選擇。
因此,大類招生、大類培養(yǎng)也只是改革的階段性成果,而非終點(diǎn),改革的最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是推動(dòng)本科教育的徹底變革。必須指出的是,我國(guó)的高等教育發(fā)展不平衡,各高校所選擇的發(fā)展類型也不一樣,通識(shí)教育作為一種教育理念,并不完全適用于應(yīng)用型高校和職業(yè)院校,上述推斷僅限于研究型高校而言。
專業(yè)教育是由學(xué)院負(fù)責(zé)來(lái)完成的,而通識(shí)教育則需要全校統(tǒng)籌統(tǒng)管、政策制度配套、課程完備足量、教師意識(shí)通透才能真正得以貫徹執(zhí)行,兩者之間協(xié)調(diào)不好,兩者都會(huì)受到掣肘。在我看來(lái),當(dāng)研究型高校的改革到了一定階段,條件允許的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)逐步放開大類招生,實(shí)行書院制,并在此基礎(chǔ)上建立本科生院,從制度上為通識(shí)教育保駕護(hù)航,從而使得本科教育變革更為徹底。當(dāng)前,國(guó)內(nèi)的一些高校,如復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、北京交通大學(xué)、重慶大學(xué)等已相繼成立本科生院,旨在統(tǒng)籌本科教育。雖然本科生院制度仍然需要加以研究,也需要在實(shí)踐中不斷完善,但相信這一制度一定能在本科人才培養(yǎng)與通識(shí)教育方面發(fā)揮重要作用。
(作者系中國(guó)人民大學(xué)教授)
責(zé)編:康玉潔
來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)