難的躲、嚴(yán)的避,部分“水課”稀釋本科教育
選課不看課程內(nèi)容,先看老師是不是“四大名捕”;有線上課程就不選線下課程;選只交作業(yè)的課程,不選要考試的課程……近年來,高校中流行起了“選課經(jīng)濟(jì)學(xué)”——如何用最少的時間、精力、作業(yè)投入換取最好的成績,一些本科生在選課前總要“精打細(xì)算”、“課”比三家。
“金課”雖好難叫座。一些高校教師為了讓自己的課程更加“經(jīng)濟(jì)實惠”、更能吸引學(xué)生,不惜降低課程難度。本科教育被一些“水課”稀釋,不僅不利于學(xué)生知識體系的建構(gòu),還出現(xiàn)“劣幣驅(qū)逐良幣”的不良苗頭。
“難的躲,嚴(yán)的避,就以過關(guān)為目的”
如今大學(xué)生在選課時,首先會提出“終極三問”:難不難?嚴(yán)不嚴(yán)?好不好過?一些大學(xué)生毫不猶豫地“難的躲,嚴(yán)的避,就以過關(guān)為目的”,追逐那些能輕松拿高分、為成績單添彩的課程。
“學(xué)院兩個老師同開一門專業(yè)必修課《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》,一個老師手松給分比較高,而另一個老師要求比較嚴(yán)、給分比較低,雖然第一個老師講得不一定更好,但大多數(shù)同學(xué)傾向于選他?!贝笠粚W(xué)生王瑤(化名)說,加權(quán)平均分(俗稱“學(xué)分績”)關(guān)系到保研、入黨、評優(yōu)、拿獎學(xué)金等,大家都非常注重。
“聽學(xué)長學(xué)姐說一位老師給分低,哪怕對這個課程很感興趣,也會果斷放棄,另選一門相對給分高、但可能自己不太喜歡的課程?!蓖醅幷f,自己所在專業(yè)100多人,加權(quán)平均分少一分,排名就差10多名,競爭壓力特別大,為了零點(diǎn)幾分,大家都會努力拼。
剛剛結(jié)束期末考試的大學(xué)生劉萌(化名)坦言,有一門經(jīng)濟(jì)類選修課,上課難度比較大,自己和室友都沒有選?!半m然知道這門課對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)、開闊視野會有幫助,但還是放棄了?!彼f,“現(xiàn)在80多分就屬于中等水平,90多分的特別多,我寧可去旁聽,也不會選這門課,真的不敢冒險?!?/p>
劉萌說,學(xué)校有些課程是網(wǎng)絡(luò)課程,管理較松,上課也不累,只要刷完學(xué)時就給學(xué)分。比如大一上學(xué)期的公共課,包括大學(xué)生心理健康、軍事理論等,大家選課熱情比較高,其他一些更加注重實踐、更有“干貨”的同類課程反而受到冷落。
本科“放水”,讀研“補(bǔ)課”
大學(xué)本科階段的課程大體可分為專業(yè)類課程和通識類課程,每一類中都包括必修課和選修課。東北林業(yè)大學(xué)本科生雍潤說:“每次選課都是在興趣愛好與績點(diǎn)之間進(jìn)行平衡取舍,還是挺煎熬的,其實大部分時候我們忽視了興趣愛好的力量?!?/p>
多位受訪高校老師介紹,按照學(xué)校教學(xué)規(guī)定,選課人數(shù)不足一半或少于三分之一,課程就會“流產(chǎn)”,然而有的課程要求嚴(yán)格、內(nèi)容偏難,學(xué)生不敢選,人數(shù)達(dá)不到開課要求,這種情況在一定程度上挫傷了老師的積極性。個別老師難免受此影響,“屈尊”調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)降低考核標(biāo)準(zhǔn)和對學(xué)生的要求,或者在打分的時候“放水”,逐漸導(dǎo)致“劣幣驅(qū)逐良幣”,出現(xiàn)“水課”比“金課”受歡迎的情況。
內(nèi)蒙古一位高校老師說,開設(shè)“數(shù)學(xué)分析”,選的學(xué)生寥寥無幾,改為“趣味數(shù)學(xué)”,選的學(xué)生就多了,從專業(yè)角度授課難度偏大,學(xué)生們不愿意選,轉(zhuǎn)為大眾角度的科普授課,降低了學(xué)習(xí)難度,學(xué)生們的積極性就提高了。
一位中文系老師說,有些學(xué)生到了研究生階段還不會使用古籍庫,文獻(xiàn)學(xué)、文學(xué)批評等知識也比較薄弱,這些課程在一些高校屬于本科階段的專業(yè)選修課,但因為相對生澀難懂,學(xué)生們往往不選這些課,而是偏向文學(xué)鑒賞類課程,導(dǎo)致讀研后還要“補(bǔ)課”。
包頭師范學(xué)院教務(wù)處學(xué)業(yè)信息管理科教師馬琳娜常年從事學(xué)生選課指導(dǎo)工作,她說,一些專業(yè)選修課的專業(yè)性也很強(qiáng),是構(gòu)成這個專業(yè)知識體系的重要一環(huán),雖然和必修課性質(zhì)不同,但同樣重要。如果選課的時候只挑簡單的,可能會影響本科階段知識結(jié)構(gòu)的完整性,不利于下一個階段的學(xué)習(xí)深造。
課程優(yōu)起來、學(xué)生忙起來
課程是人才培養(yǎng)的核心要素,課程質(zhì)量決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量,“水課”將會“稀釋”本科教育。教育部要求高校開展一流本科課程建設(shè),破除課程千校一面,杜絕必修課因人設(shè)課,淘汰“水課”,讓課程優(yōu)起來、課堂活起來、學(xué)生忙起來,提升課程學(xué)習(xí)的廣度、深度和挑戰(zhàn)性。
哈爾濱工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院教師金璐璐建議,大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè),可通過校園課程調(diào)研,了解學(xué)生對各類課程和授課教師的評價,創(chuàng)新授課方式,提高學(xué)習(xí)興趣。利用智慧課堂、公開講座等方式,加大優(yōu)質(zhì)資源的普惠力度。
馬琳娜說,可加強(qiáng)選課導(dǎo)師制管理,引導(dǎo)學(xué)生避免盲從選課,根據(jù)自己的未來發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)提升方向,合理選擇課程,克服內(nèi)卷。也有學(xué)生表示,內(nèi)卷產(chǎn)生的一個重要原因是學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)單一,保研、評優(yōu)等推薦時大多以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),如果分設(shè)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、公益服務(wù)等類別,則可以給學(xué)生更多成長的選擇,加快改變?yōu)榱丝凕c(diǎn)而“策略性”選課、為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的情況。
課程評價方式同樣需要與時俱進(jìn)。課程考核是提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗教學(xué)效果、培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)。受訪教師建議,加強(qiáng)教務(wù)部門指導(dǎo)督導(dǎo),規(guī)范教師打分情況,尤其是將平時成績的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、精確化,盡可能降低教師主觀評價比例。例如,探索按照學(xué)生分?jǐn)?shù)正態(tài)分布等方式給學(xué)生賦分,因課制宜,推廣掛牌授課、考教分離等方式,增加學(xué)習(xí)過程考核指標(biāo),達(dá)到相對公平的評判結(jié)果。
莫讓“選課經(jīng)濟(jì)學(xué)”給本科教育“注水”
最近,各高校陸續(xù)完成了期末考試,“選課不認(rèn)真,期末兩行淚”又成為學(xué)生們討論的熱點(diǎn)。對于一些大學(xué)生來說,選課不僅要認(rèn)真,更要“精打細(xì)算”,仿佛經(jīng)濟(jì)學(xué)家般計算投入產(chǎn)出比。如何用最少的時間、精力、作業(yè)投入換取最好的成績,“選課經(jīng)濟(jì)學(xué)”成為一些大學(xué)生研修的重點(diǎn)。
“選課經(jīng)濟(jì)學(xué)”自有一套邏輯和市場。大學(xué)生評優(yōu)、保研、找工作都需要亮眼的成績單,所以本科階段的每門課都要盡量取得好成績,那就要選一些容易得高分的課,而課程難度小、作業(yè)要求低的課程自然是最“理想”的選擇。
表面看上去,“選課經(jīng)濟(jì)學(xué)”確實讓學(xué)生在“課”比三家后找到了最“經(jīng)濟(jì)實惠”的課程。但是這樣的課程對學(xué)生發(fā)展真的有用嗎?為了保研、找工作而選的那些“好過”的課,能學(xué)到為研究生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的知識或工作中實際運(yùn)用的技能嗎?
如果本科階段的一門課程,不能為后續(xù)的深造或工作提供知識儲備,花費(fèi)幾十個小時的上課時間只換取了成績單上一個干巴巴的數(shù)字,這樣的課程是“實惠”還是“浪費(fèi)”?
學(xué)生迷信“選課經(jīng)濟(jì)學(xué)”,背后是對課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知不明確。有些大學(xué)生認(rèn)為選課上課是為了湊學(xué)分好畢業(yè),也有大學(xué)生認(rèn)為上好課是為了日后保研、找工作,他們將成績看作是學(xué)習(xí)的“終極目標(biāo)”,卻忽視了學(xué)習(xí)過程中的知識積累、能力培養(yǎng)。
“經(jīng)濟(jì)實惠”的課程更受歡迎,也暴露出一些本科課程質(zhì)量不高、教師教學(xué)能力有限,只能通過一些“額外服務(wù)”吸引學(xué)生。越是“水課”越受學(xué)生歡迎,長此以往會形成惡性循環(huán),課程越來越水,“稀釋”了本科教育。
教育部已發(fā)文要求高校淘汰“水課”,打造“金課”,開展一流本科課程建設(shè)。大學(xué)生也不妨多下點(diǎn)笨功夫,從長遠(yuǎn)角度考慮課程的“投資回報率”,考慮知識技能在“長期持有”過程中的“升值空間”,這才是有利于學(xué)生成長成才的“選課經(jīng)濟(jì)學(xué)”。
責(zé)編:周曉明
來源:半月談微信公號